"А не замахнуться ли нам на Вильяма... дорогого нашего... Шекспира?"

Все чаще слышу упреки, что современные дети путаются в классической литературе. Ну да, путаются. Мои дети не исключение.

Недавно читала очередную подборку перлов из сочинений и ответов на уроках. И впервые было не смешно. Но не потому, что вот такие выросли необразованные дети. А потому, что поняла, что дальше будет только хуже. Если срочно не понять одну простую вещь.

Ни дети, ни взрослые не воспринимают истории, которые им далеки. А классики далеки от сегодняшнего дня безумно. В этих произведениях нашим детям все странно: ритм жизни героев, их ценности, описание их быта и т.д.

Однажды я наблюдала, как мой младший ребенок смотрит "Барышню-крестьянку" - в школе надо было на следующий день рассказывать, а читать не хотелось. Он стойко отсидел, а после моего "Ну как?", откровенно сказал: "Если честно, скучно". Я убедилась, что он может пересказать сюжет, подправила немного - и отпустила с богом.

И что еще немаловажно. Для меня литература - это уроки жизни. Возможность понять, что бывает разная жизнь, разные люди, разные отношения. И уроки эти должны учить жить в этой жизни, а не в той. А много ли такой литературы наши дети изучают? Может быть, потому и пропадает у них любовь к чтению, что предлагаемое им чтиво им неинтересно, нерелевантно тому, что они думают и чувствуют? Неприменимо? 

Ложитесь в позу "отвертки"

На самом деле, все очень просто: хотите, чтобы ответственность за результат обучения была на слушателе - дайте ему выбор. Выбор - это принятое решение. Принятое решение - это ответственность.

И речь не только о решении, которое слушатель принимает, выбирая курс. Откровенно говоря, не у всех в этом плане есть выбор. Тем же школьникам или сотрудникам компании не всегда позволено выбирать, где и чему учиться.

Гораздо важнее, чтобы у него был выбор:

• какую цель поставить (=чему научиться);
• в каком объеме;
• в какие сроки;
• какими материалами пользоваться при этом;
• какие формы, методы, инструменты применять.

Принимая такое решение, он может (но не обязан!) обратиться к вам за помощью. А может и сам попробовать. Пусть! Займите позу "отвертки": понадобитесь - вас достанут, не понадобитесь - лежите в специальном ящике и не мешайте. 

 

Про пиццу и обучение

Наболело немножечко. 

Заводить или запускать?

Участвую параллельно в двух проектах, на которых наблюдаю два разных подхода. Условно назвала "Заводить" и "Запускать".

Подумать нельзя внедрять

Еду я такая в четверг на круглый стол по перевернутому классу. На такси с общительным таксистом. Пока колесили, разговорились о том, о сем. И про образование тоже. 

И вот он мне пожаловался:

- У меня ребенок учится во 2 классе. Я его ругал, что задание домашнее не делает. А он говорит: "Не знаю как, мы не проходили это". Думал, врет. Потом выяснилось - правду говорит: учительница им дает на дом тему, чтобы мы дома сами (!!!) разбирались, а она типа на уроках им уже ничего не объясняет, только отрабатывает. Вот скажите, что это такое? Разве так можно?

Нравится, не нравится...

Проводила тут небольшой опрос. 80 человек опросилось. Из них примерно 75 (а может, и все 80) так или иначе связаны с онлайн-образованием. Хоть пяткой, да постояли: то ли вебинар провели, то ли чего посерьезнее. И вот что у нас получилось (картинка кликабельна).

Собственно, к чему он мне был нужен? Ну, смотрите.

• В 8 из 10 первых приходящих мне на ум распиаренных платформ онлайн-образования доступ к материалу строго регламентируется, и никак нельзя приступить к изучению следующего модуля раньше, чем задано разработчиками курса. 
• В 8 из 10 следующих приходящих на ум - тоже.
• Даже если в курсе вообще не предполагается никаких парных и/или групповых взаимодействий - сиди, жди.
• Все это происходит на фоне непрерывного потока статей о том, что:
• обучение должно быть (интер)активным;
• образовательные прости-господи траектории должны быть индивидуальными,
• обучаемые должны сами управлять своим учением.

Нестыковочка! Не дают мне 16 из 20 платформ ничем управлять, (интер)активничать  и индивидуально траекторничать! Мне и еще 95% регулярно бросающим их курсы после 1-2 модулей.

Мой мини-опросик показал, что эта нестыковочка не нравится половине имеющих опыт обучения на онлайн-курсах. Потому что кому-то (и их даже не треть) иллюзия управляемости курсом, а кому-то (и их половина) - огорчения и разочарования. 

Компьютерные игры vs Учеба - 2

Продолжу сравнивать подходы, используемые в играх, с подходами в обучении.

Коллеги-обученцы часто говорят: сначала надо объяснить материал, потом его закреплять на практике. И как ни убеждаю попробовать сначала дать задание, чтобы понять, какой материал нужно изучить - многие отказываются: "Я так не могу", "Зачем такой стресс" и т.п.

В качестве примера приведу многочисленные игры-фермы (ну, или города, аэропорты, магазины, царства, фирмы и т.п.). Суть в том, что вам в начале дается некий набор простейших ресурсов и инструкция, что с этими ресурсами можно сделать. Причем, сразу ставится задача: построй, купи, найми сторожа и т.п. Когда вы по простейшим инструкциям выполнили по 1-2 раза некие типовые действия, дальше сами.

Обращаю внимание.

• Никогда такая игра не начинается с чтения полной инструкции с определениями, правилами и прочим
• Но вы можете обратиться к полной инструкции в любой момент, когда у вас появились вопросы.
• Единственное, что направляет вас по пути развития вашей фермы (города, аэропорта, магазина, царства, фирмы и т.п.) - это задания, похожие на те первые, тренировочные: купите, закажите, приготовьте, наймите, оплатите, постройте и т.п.
• Вы сами можете выбирать стратегию развития: строить, платить, копить, тратить и т.п.

Почему не перенести эту модель на обучение? Почему нельзя сначала сделать несколько тренировочных заданий по конкретному указанию, а потом дать выбор, какого рода задания выполнять, какие материалы изучать, а какие пропустить?

Пока я только такую модель в действии только у сервиса изучения английского языка LinguaLeo.

Компьютерные игры vs Учеба

Учителя и родители часто жалуются, что дети не хотят учиться, "им бы только уткнуться в компьютер и играть в свои игры". Все просто: в играх они находят то, чего не находят в учебе - в том виде, в котором учеба организуется в 90% случаев.

Понятные правила. Они могут примитивными или довольно сложными. Но они есть, и всем игрокам понятно, что на что влияет. А если непонятно, то всегда понятно, где задать вопрос.

Достижения. В играх можно поставить понятные цели - добыть столько-то ресурсов, нанять столько-то помощников и т.п. Это важно: когда знаешь, что и для чего делаешь. И, что гораздо важнее - понятно, как эти достижения повлияют на твои возможности в будущем: ты станешь сильнее, у тебя станет больше ресурсов, ты сможешь победить монстра, который раньше был тебе не по зубам.

Выбор стратегии. Каждый сам решает, какую стратегию выбрать для достижения целей. И, что важно, в любой момент может поменять стратегию - если изменились условия, или появились новые, более привлекательные цели.

Коммуникации. Некоторые цели проще и быстрее достигаются в команде. Мои дети часто говорят, что учатся выстраивать отношения в команде, когда играют, например, в те же World of Tanks или что-то аналогичное. И есть возможность в любой момент поменять круг общения, перейти в более сильную группу и, тем самым, получить иные возможности развития.

Сюрпризы. Разработчики игр постоянно придумывают что-то новое и интересное. С учетом, что есть игроки, которые играют несколько лет, и, например, каждый год на новогоднюю акцию надо придумать что-то такое, чего еще не было. Это могут быть новые персонажи, новые призы, новые медали и т.п. К тому же, даже в привычные действия иногда добавляются элемент случайности и неожиданности.

Ограничения. Всевозможные дедлайны, количество попыток и т.п. - это, пожалуй, то единственное, что в обучении научились использовать хорошо.

Визуальное оформление. Хорошо оформленные курсы я встречала только в корпоративном секторе. Понятно, что хорошую графику редко может позволить себе школьный учитель - разве что он сам хорошо рисует, и не нуждается в помощи профессионального дизайнера. Но это еще не повод отрицать важность этого фактора.

Если кто-то до сих пор считает, что обучение - это не игра, а серьезное дело, перечитайте еще раз и подумайте: разве все выше перечисленное - это несерьезно?